Слоговые схемы слов

Dating > Слоговые схемы слов

Download links: → Слоговые схемы слов → Слоговые схемы слов

Первое слово в предложении пишется с большой буквы. Школьники затрудняются, как делить на слоги подобные варианты. В-третьих, если оно слово включает йотированные, мягкие или твёрдые элементы, удвоенные буквы, ученик тоже должен уметь ориентироваться, какая литера используется для обозначения того или иного звука на письме. Аналогичные упражнения проводятся с целью образования уменьшительно-ласкательной формы существительных лесок, стулик, столик, спинка, свинка, носик, усики, ослик и т.

Кроме того, полученные навыки закрепляются на занятиях, которые проводит воспитатель. Написание и произношение одного слова чаще всего не совпадает. Для начала лексема выписывается из текста, ставится знак «тире», после чего она пишется снова, только уже разделённая на слоги. Облачко плывет над речкой белой маленькой овечкой, А над озером туман, как большой седой баран. С другой стороны, одна и та же буква может служить способом графического обозначения разных ни ков. Ребенок произносит слово название картинки , хлопками делит его на слоги, а затем чертит схему. Ее цель — продемонстрировать мягкость предыдущего звука. You could be submitting a large number of automated requests to our search engine. Для закрепления полученных навыков может быть заучен рассказ: Это Сима. С помощью картинок дети подбирают нужные слова, их внимание каждый раз обращается на состав слов.

Там обозначения разных звуков различаются по цвету. В этом случае детям предлагается правильно произнести и запомнить ряд словосочетаний, например: вкусный апельсин, вкусная слива, вкусные ягоды, соленый суп, соленая селедка. Все делается очень просто. Звуко — слоговой анализ слов начертить схему слов груша, ракушки, шарф, крот.

Звукослоговые схемы, схемы буквенные, звуковые - Дети учатся разбирать предложение по членам, выявлять его синтаксические и пунктуационные особенности.

Выбрав слово, произношение которого не расходится с написанием, например бусы или Сима , логопед напоминает детям, что слово можно зарисовать можно использовать фланелеграф или выложить из полосок бумаги. На доске проводится длинная черта — это слово, под ней две коротких — это слоги. Выясняется, что первая короткая черта — это слог бу, а вторая — слог сы. Дети выкладывают схему из полосок. Затем проводится анализ каждого из слогов и в схему добавляются фишки, обозначающие звуки. Аналогично проводится анализ и выкладывание схемы еще одного-двух слов. Чтение слогов и слов. Составление из данных слов предложений с предлогами на и под. Логопед объясняет детям значение предлогов маленьких слов. С этой целью логопед, у которого в руках два кубика, производит действие и одновременно говорит детям: «Этот кубик я кладу на стол, а этот — под стол». Затем одному из детей предлагается взять кубик и положить его… стол, т. Логопед поясняет, что он пропустил маленькое слово на или под, поэтому непонятно, куда надо положить кубик: на стол или под стол. На этот раз с нужным предлогом. Предлог интонационно выделяется «Положи кубик на стол». Аналогичное задание дается еще двум-трем детям. Внимание детей привлекается к значению предлогов на и под. Логопед кладет кубики на стол, под стол, на шкаф, под шкаф и т. Детям предлагается установить, какое «маленькое слово» пропущено. Дети составляют из данных слов предложения с предлогами на и под, например: спит, кот, стул, на; столик, на, стоит, миска; скамейка, стоит, под, коляска; кусты, под, ягоды, много; спать, собака, сосна, под. К этому времени детям уже доступна работа со слоговой схемой слова и они относительно легко различают мягкие и твердые звуки. Закрепление правильного произношения производится на значительно более сложном материале. Конечно, вовсе не обязательно пользоваться приводимыми здесь планами занятий. Логопед самостоятельно подбирает материал в зависимости от тех реальных навыков и знаний, которые к этому времени имеются у детей группы. Здесь мало сказано о подгрупповой работе, а в реальных условиях обучения она занимает большое место. Все индивидуальные затруднения детей преодолеваются преимущественно во время занятий с небольшими группами. Кроме того, полученные навыки закрепляются на занятиях, которые проводит воспитатель. Образование новых слов способом словосложения. Детям задаются вопросы-загадки такого типа: «Машина, которая сама летает, - это…? Сено косят летом — это…? С помощью картинок дети подбирают нужные слова, их внимание каждый раз обращается на состав слов. Осенью падают листья, это… листопад. Васе купили новый синий… самокат. Образование с помощью суффиксов относительных прилагательных. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. Логопед показывает мех и спрашивает: «Это что? » Затем задает ряд вопросов: «Если воротник сделан из меха, какой он? «А шапка из меха? Далее логопед говорит: «Послушайте, как я говорю: мех — меховой. Слово мех и меховой похожи, потому что меховой — это значит сделан из меха». С этой целью задаются примерно такие вопросы. «Сок из апельсина, какой он? «Ветка сосны, какая она? Отдельными детьми и хором произносятся образованные прилагательные и словосочетания. Логопед требует очень четкого, слегка утрированного произнесения окончаний прилагательных -ый, -ая, -ые. Словосочетания включаются в предложения Сегодня мы пили апельсиновый сок. В стакане клюквенный кисель. В миске вкусный липовый мед. Упражнения в согласовании прилагательных с существительными в основном с существительными мужского и женского рода могут иметь различную форму. На наборном полотне выставлены картинки: синий — автобус, поднос, самокат, пояс, василек; синяя — косынка, сумка, беседка, скамейка, слива. Картинки называются отдельными детьми и хором. Затем картинки перемешиваются и вновь выставляются на наборное полотно. Дети по очереди подходят к доске и просят дать им какую-либо картинку: «Дай мне синий самокат». Ведущий, давая картинку, произносит: «На синий самокат». Подобное упражнение может быть проведено в форме игры «Раз, два, три». В этом случае дети получают по одной картинке картинки те же. На счет «раз» дети открывают свои картинки, на счет «два» - рассматривают их, на счет «три» - поднимают те картинки, про которые можно сказать синий, произносят словосочетания. Затем проверяется, какие картинки остались — про них можно сказать синяя. Упражнение проводится как игра в «Загадки». Каждому из детей логопед показывает две картинки например, с изображением синего автобуса и синей косынки. Логопед произносит прилагательное или только его окончание например: синий или —ий ; ребенок должен отгадать, какая картинка задумана, и правильно произнести словосочетание. Можно выставить на наборном полотне все картинки. В этом случае дети по очереди подходят к доске. Логопед произносит прилагательное или только окончание , ребенок выбирает подходящую картинку -ий — синий василек и произносит словосочетание. Логопед называет предмет, а ребенок должен добавить соответствующее определение. Для закрепления полученных навыков может быть заучен рассказ: Это Сима. Сима любит все синее. У нее синее пальто и синяя косынка. В косе у Симы синий бант. На ногах у Симы синие носки и синие туфли. Упражнения в согласовании прилагательных с существительными можно сочетать с развитием произвольного внимания и памяти. В этом случае детям предлагается правильно произнести и запомнить ряд словосочетаний, например: вкусный апельсин, вкусная слива, вкусные ягоды, соленый суп, соленая селедка. Затем в какой-либо игровой форме логопед произносит одно из прилагательных или существительных. Дети вспоминают, какой предмет или качество предмета задуман, и произносят нужное словосочетание. Одно из подобных упражнений включено в занятие на тему «Звук с». Работа над предложением может сочетаться с развитием произвольного внимания и памяти. Упражнения, направленные на воспитание навыка пользоваться полным ответом после произнесения предложений см. Не менее важно продолжать учить детей кратким ответам одним словом или словом с предлогом. И в этом случае вначале дети вслед за логопедом с помощью картинок четко и правильно произносят ряд предложений, которые им предлагается запомнить, например: Соня поливает капусту. Саня пасет гусей на поляне. Ваня несет лейку с водой. Мама катает Люсю в коляске. Слова, взятые в скобки, могут быть опущены. Логопед задает вопросы, на которые дети должны отвечать одним словом: «Кто это? Затем логопед просит произнести все предложение. Воспроизведение предложений по первому или любому слову. Приведем примерный материал, который может быть при этом использован: У столика стоят два стулика. Сегодня мы гуляли в саду. Саня любит апельсиновый сок. Логопед произносит первое или любое из входящих в предложение слов. Дети должны точно воспроизвести все предложение. В целях воспитания навыка давать полный ответ на вопрос используется заучивание текстов. Как в подгрупповые, так и во фронтальные занятия включаются упражнения в составлении из данных слов предложений без предлогов или с предлогами на, в, у, над, под. Приведем примеры: Саня, у, совок. Пилить, сухая, Вася, сосна. Соня, в, спать, коляска. Стакан, в, кисель, вкусный. Составленные предложения могут объединяться в рассказ. В этом случае вначале детям даются отдельные слова, из которых они должны составить предложения. Приведем примеры: 1 В, сосна, сад. Затем логопед предлагает детям вспомнить все составленные предложения. Получается рассказ: В саду стоит сосна. Под сосной стоит скамейка. На скамейке сидит Соня. У скамейки сидит собака. Соня дает собаке кусок хлеба. В различной форме проводятся упражнения в образовании множественного числа именительного и родительного падежей существительных. Особое внимание обращается на слова стаканы — стаканов, санки — санок, апельсины — апельсинов, письма — писем, колеса — колес, стулья — стульев, сыновья — сыновей, доски — досок. Аналогичные упражнения проводятся с целью образования уменьшительно-ласкательной формы существительных лесок, стулик, столик, спинка, свинка, носик, усики, ослик и т. В процессе постановки звуков с и з дети узнают, что первый из них глухой, второй — звонкий. Планируя занятия на звук з, логопед включает в него сравнение звуков по звонкости-глухости. Пусть дети сами скажут, какая разница между этими звуками. Звук с мы говорим тихо, без голоса, а звук з громко, звонко, с голосом. При сравнении звуков с и з детям можно предложить послушать собственное произнесение этих звуков. При этом им рекомендуется слегка прикрыть уши ладонями. Поочередно произнося то глухой звук с, то звонкий з, дети хорошо улавливают разницу между ними. Дети знакомятся с терминами «глухой звук», «звонкий звук». В то же время идет дальнейшее закрепление полученных навыков деления слов на слоги. Дети сами зарисовывают или выкладывают схемы, по готовым схемам подбирают слова. Дети повторяют слоговые сочетания или ряды слов типа зо — зу — за, зво — зва — звы, зи — зю — зя, за — зя, зë — зë — зо, звонок, завод, знамя. В форме игры в мяч проводится упражнение в замене твердого звука мягким или наоборот. Ребенок должен поймать мяч и повторить слог, изменив в нем твердый звук на мягкий или наоборот, т. Включаются, постепенно усложняясь, упражнения в согласовании прилагательных с существительными. Могут быть использованы следующие сочетания прилагательных с существительными мужского и женского рода: зимний день, зимняя обувь, зимние забавы, зеленый зонт, зеленая ваза, зеленые листья, забавный козленок, забавная обезьянка, забавные козлята и т. При образовании именительного и родительного падежей множественного числа обращается внимание на слова козлята — козлят, гнезда — гнезд, звезды — звезд. В различных формах продолжается работа над предложением. В составляемые детьми предложения вводится предлог за. В связи с этим в занятия включаются различные упражнения. Это может быть повторение слоговых сочетаний или рядов слов типа са — за, за — за — са, спа — зба, ста — зда — зда, ся — зя, зе — зе — се, сани, зайка, зубы; зима, сено, изюм; отбор с помощью картинок слов с тем или иным звуком; замена в слоге звонкого звука глухим и наоборот; поочередное произнесение детьми слогов или слов то со звонким, то с глухим звуком. Продолжается работа над словосочетанием и предложением. Напомним, что в упражнения, связанные с обучением грамоте, включается только буква з а не с , так как в это время происходит закрепление связи между звуком з и соответствующим графическим знаком. Приведем примерный план одного из занятий, посвященных дифференциации звуков с и з.